从一年级开始，我和孩子们就开启了经典诵读的旅程。诵读的内容包罗古诗、现代诗歌等。凭借的载体主要是《日有所诵》《笠翁对韵》以及《小学生必背古诗八十首》等，孩子们也可以诵读自己感兴趣的内容。经典诵读的价值和意义何在？通过实践，我认为有以下三个方面。

资助孩子捕捉细腻的情感。诵读就是深层阅读，贵在坚持。

水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累的是语言，造就的是诗性，也是定力和静气。坚持做好一件事，可以去除孩子身上过多的浮躁和自以为是。两年来，在校的每一天，我们从来没有中断过诵读。

刚开始时读童诗，我会和孩子们一起分享诗的趣味在哪儿。徐徐地，遇到有趣的诗句时，孩子们会情不自禁地莞尔一笑，甚至放声大笑。

他们在悄悄的诵读中，捕捉到了作者细腻的情感。提升学生的思辨能力。

在诵读《小学生必背古诗八十首》时，孩子们从开始单一地体会一首古诗所要表达的情感，徐徐学会把多首有关联的古诗放到一起来对比诵读。三年级上学期，在读柳宗元的《江雪》时，学生也会把张志和的《渔歌子》拿出来对比诵读，领会柳宗元虽然屡遭流放，屡遭攻击，却一直奋不顾身，坚持自己理想的执着精神；同时也能感悟到张志和在履历安史之乱以后，寄情山水的豁达的人生态度。

孩子们也会把同一作者差别时期的诗拿出来对比诵读，在这个历程中，学生知道了不少历史事件和为人处事的方法，写出的文章有了较强的思辨能力。提升学生的意会力。在读完三年级的《日有所诵》里16个单元的正文之后，我们继续读附录。

附录是节选老子《道德经》里的一些经典语句，共16小节。《道德经》是中国传统文化的重要组成部门，是道家哲学思想的重要泉源。

这对于三年级的孩子来说，读起来会不会太深奥了？可是本着让孩子们开端体验古文诵读的意味以及造就他们做事有始有终、训练定力和静气的想法，我还是硬着头皮领着孩子们读了。“道可道，很是道；名可名，很是名……”刚开始时，我只管用生活中常见的事例来解说老子文字中所要表达的基本的思想。初始阶段，我以为孩子们有点茫然，徐徐地，我发现他们的眼光中有了意会的感受。

厥后他们竟然也能够偶然论述自己的想法，甚至发生争辩，进而形成共识。在讲到“智者不言，言者不知”时，有学生说：“老师我以为这和‘知之为知之，不知为不知，是知也’所要表达的是一个意思，要实事求是，不能乱说。”读到“何谓贵大患若身？吾所以有大患者，为吾有身，及吾无身，吾有何患”时，有学生说，他以为《笠翁对韵》中形貌的中国历史上著名的“刘蕡不弟”事件里的刘蕡，就是因为没有顾及自己的生死，直言品评其时天子宠臣的一些行为，多次受到倾轧。诵读中这样动态生成的对话许多，这让我很是激动。

经典诵读带给学生思想启迪，促进了他们对已有知识的意会。两年来，我们一直与经典同行，新鲜富厚的语言滋养了孩子们的心灵。

在三年级下学期第八单元“我会变”的作文中，我们班的郦思懿同学开篇是这样写的：我想酿成什么？我想酿成水。因为“上善若水，水善利万物而不争”。

我喜欢这种给予精神，更喜欢它的这种柔和与包容……读着她写的语句，我心田充满了自豪感。与经典同行，诵读就像播种，你不知道智慧的嫩芽什么时候冒出来，这是教育最自然的状态，也是教育最和乐的情形。我会和孩子兴趣盎然地一路诵读，或早或迟，或深或浅，所读所诵，都市给他们带来富厚的养分，都市内化为他们的精神气质！（作者：于柳）。

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